Educación debe las 73.000 becas de comedor de este curso (FAPA-VALÈNCIA)
La Federación de Asociaciones de Padres y Madres de Valencia alerta de los impagos en las ayudas
La Federación de Asociaciones de Padres y Madres (FAPA) de la provincia de Valencia advirtió ayer que la conselleria de Educación aún no ha abonado las becas de comedor del presente curso 2011-2012.En total, la Conselleria adeuda más de 73.000 ayudas, que fueron concedidas durante el pasado mes de octubre. En un primer momento, Educación subió los requisitos respecto a años anteriores y aprobó 58.000 de las 85.000 solicitudes presentadas este año, lo que situaba el índice de ayudas otorgadas en un 60%. Luego -tras las quejas de los padres- el Consell rebajó los requisitos de las becas de comedor y concedió 15.000 ayudas más.
El montante de las becas impagadas superan los 34 millones de euros. Tras seis meses de funcionamiento del servicio del comedor, los centros aún no han visto cantidad alguna en el presente año y denuncian que las deudas pueden convertirse en un problema añadido a los recortes.
Fuentes de un colegio ubicado en la comarca de l'horta Nort declararon ayer a Levante-EMV que "la deuda que la Generalitat mantiene con nosotros por becas de comedor y por el bonolibro de este año ya supera los 12.000 euros; dicen que lo han pagado todo y esto no es verdad, lo único que abonaron fueron cantidades pendientes del año pasado".
Las becas del comedor son gestionadas por los propios centros -que reciben el dinero de la Generalitat- y se destinan a cubrir el 90% del servicio. Así, los colegios no pueden cobras más de 4,25 euros mensuales por plaza de comedor y las subvenciones suelen alcanzar los 4 euros. Así, si la ayuda es concedida, el gasto familiar suele situarse en torno a los cinco euros anuales. El problema es que sin beca, el servicio de comedor puede suponer un dispendio de cien euros.
Informe
Conscientes de los problemas que podrían generar las deudas en los colegios e institutos públicos, FAPA-Valencia ha decidido pulsar la situación del sector través de una amplia consulta a las 646 asociaciones de padres y madres que forman parte de la entidad. La intención final es la elaboración de un informe -cuyos resultados podrían ser presentados en breve- que analice la situación caso por caso.
Cabe recordar que las becas de comedor están gestionadas por las direcciones general de Educación en cada una de las tres provincias.
Educación dará más libertad pedagógica para rebajar el fracaso
La consellera se reúne con los 20 centros que pilotarán el plan escolar y que se pone en marcha el curso próximo
Rebajar hasta un cinco por ciento el elevado índice de fracaso escolar que sufren los alumnos de la Comunitat Valenciana, y que supera el 37 %, es el objetivo que se ha marcado la Conselleria de Educación con su Plan de Choque que se pondrá en marcha el curso próximo en todo el sistema.Antes, durante estos meses, veinte centros de Primaria y Secundaria públicos y concertados experimentarán y evaluarán las propuestas. La consellera María José Català, que ayer se reunió con los titulares de estos colegios e institutos, explicó que a partir de ahí su departamento comenzará a lanzar la normativa.
"Va a suponer una revolución en el mundo de la educación" auguró Català al respecto de este plan en el que son claves "el refuerzo de la autonomía pedagógica de los centros educativos, la labor de los equipos directivos" y el contrato-programa en el que los recursos están ligados a objetivos.
Entre otras medidas, se impulsará el diagnóstico precoz y la atención temprana , se aplicarán nuevas metodologías y didácticas que permitan personalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje y se favorecerá la implicación de las familias a través de medidas como los permisos laborales para que los padres puedan acudir a las tutorías. Además, se trabajará la formación del profesorado adaptada a las nuevas tecnologías y el plurilingüismo.
Esta comunidad está "un punto o dos por encima del dato nacional a pesar de ser una de las comunidades que más inversión educativa tiene, un 30 por ciento, cuando la media nacional es del 21 por ciento. Hay que reflexionar sobre las medidas a tomar porque muchas veces no por más inversión económica se obtienen mejores resultados" indicó la consellera, que destacó la necesidad de trabajar con los directores.
Clases en el vestíbulo en Benifairó de les Valls
Alumnos de primaria del colegio público de Benifairó de les Valls l'Ermita cursan algunas asignaturas en un aula habilitada en el vestíbulo con un improvisado tabique, a la que se accede por una cortina de ducha, y en la misma sala de profesores, que se usa también para las clases de informática.
Estas "soluciones" en precario a base de "parches" y buena voluntad han permitido hasta ahora impartir asignaturas en desdobles y sortear la situación en un centro antiguo, que además carece de salida de emergencia y tiene enrejadas todas las ventanas de la planta baja. Sin embargo, los problemas de espacio amenazan con intensificarse pues, para el curso próximo, el colegio ha logrado la habilitación de un aula más de las que cuenta ahora en primaria.
Esto supondrá una mejora en la dotación en cuanto a personal, ya que Educación deberá mandar un docente más para que asuma la tutoría de esa nueva unidad, además de la profesora de pedagogía terapéutica a tiempo completo y los especialistas que podrán realizar su labor sin tener que asumir una tutoría, como venían haciendo hasta ahora. Además, de nuevo los estudiantes de cada curso estarán solos en su aula y no a dos niveles, como ahora.
Esta previsión acentuará las limitaciones del edificio pues si bien hasta ahora la falta de espacio se ha podido salvar con el acondicionamiento del vestíbulo y del despacho del profesorado para impartir asignaturas en desdobles, para el próximo año se deberá ubicar un grupo completo durante toda la jornada.
EUPV califica de ´puro humo´ el plan del Consell contra el fracaso escolar
El 95% de los centros educativos carece de planes de emergencia actualizados
La indefinición normativa del Consell obliga a colegios e institutos a ejecutar de forma autónoma sus programas
Los sindicatos critican la falta de especialistas de prevención en un sector que reúne a más de 55.000 trabajadores públicos
Un incendio provocado por una sobrecarga en la obsoleta red eléctrica de un edificio que data de los años 50. El desprendimiento de una cornisa ante una racha de sucesivos golpes del viento. Una tormenta que anega de forma sorpresiva un aula. Tres supuestos casos de emergencia que podrían tener lugar hoy en cualquier centro educativo público de la C. Valenciana. Tres posibles accidentes que podrían sumir en el caos un colegio o instituto ante la falta de un protocolo de actuación definido.
El 95% de los centros educativos de la C. Valenciana no dispone de un plan de emergencia o autoprotección actualizado. Las causas son varias. La primera es la indefinición reglamentaria de la Generalitat. Así lo denuncia Francisco Javier González Zurita -responsable de relaciones institucionales de FETE-UGT-. El portavoz sindical apuntó que la normativa base fue publicada el 31 de enero de 1995: "aprobaron un reglamento que obligaba a todos los centros a dotarse de planes de autoprotección, pero no pudieron desarrollarlo por falta de recursos, tanto humanos como monetarios". Desde entonces, la conselleria ha apostado por rebajar sus pretensiones, redactando diversas órdenes para regular la situación, que se han quedado en meros borradores. La norma base tiene 27 años de vigencia, pero no se aplica.
150 expertos en prevención
La segunda causa que fundamenta la inexistencia de protocolos de emergencia actualizados en los centros educativos es la falta de expertos que asesoren a los equipos directivos. Zurita estimó en 150 especialistas la plantilla que haría falta para una correcta prevención de riesgos laborales a nivel autonómico, "cuando Educación nunca ha contado con más de 50 trabajadores en este campo".
Y las previsiones no apuntan precisamente hacia un aumento de contratos. La Generalitat ha derogado el decreto que definía una plantilla de prevención que nunca tuvo y ahora quiere integrar el servicio propio de la conselleria de Educación en el Instituto Valenciano de Seguridad y Salud en el Trabajo (INVASSAT).
Miguel Ángel Vera, secretario de enseñanza de CC OO PV, recordó que "la mayoría de planes proceden de los años 90, cuando los centros trataron esta problemática por primera vez, ahora el problema se encuentra en un limbo jurídico, ya que la Generalitat aún no ha integrado el personal de Educación al Invassat y las direcciones territoriales de educación ya no son responsables de este tipo de funciones". Zurita, por su parte, rechazó la integración de servicios de prevención: "si antes había pocos recursos ahora habrán menos y en los más de 1.900 centros educativos públicos valencianos trabajan más de 55.000 docentes".
La falta de indefinición normativa y los escasos recursos humanos causan que la pelota se encuentre en el techo de los propios centros. En la página web de la conselleria de Educación puede consultarse una guía general de prácticas de emergencia y dos modelos redactados por dos centros en años anteriores -del IES Eduardo Merello del Puerto de Sagunto y el CEIP Les Foies de Gandía-. Con esta información, la voluntad del equipo de dirección y el claustro es el factor que define la existencia o actualización del plan de emergencias. La práctica más habitual es que la dirección delegue en un profesor con conocimientos de prevención de riesgos. La constante movilización de los docentes y las dificultades de asentar los claustros tampoco ayudan a la hora de mejorar las situación.
La tragedia de la canasta de Vilamarxant
La inexistencia de planes de emergencia actualizados en los centros educativos rememora episodios trágicos en colegios e institutos valencianos registrados durante los últimos años. El antecedente más claro es el accidente que segó la vida de un jóven en el IES de Vilamarxant el 23 de noviembre de 2010. Una canasta en malas condiciones cayó encima de un estudiante durante la lección de educación física, ocasionándole una profunda brecha de 15 centímetros en la cabeza y una gran pérdida de sangre. El jóven fue socorrido por unos compañeros con nociones sanitarias, pero nada pudieron hacer. Tras el suceso, la Generalitat revisó las instalaciones deportivas de institutos y colegios e incluso se llegó a postponer doce partidos. En clave temporal, el episodio más reciente es el incendio que causó un fallo en el cuadro eléctrico de la escuela de la Fundación Juan de Dios Montañés de Valencia. El suceso obligó a confinar a más de 130 alumnos en este colegio emplazado en el barrio de Ruzafa.
A la cola en gasto por alumno y a la cabeza en fracaso escolar
Las estadísticas del ministerio chocan con las cifras de la Generalitat
· "Prioridades invertidas", por MIGUEL SOLER
· "El verdadero problema", por MARÍA JOSÉ CATALÁ
La gestión de la política educativa valenciana ha sido, con diferencia, la más contestada a nivel nacional en la última década. Dos datos abren el debate. El gasto por alumno público valenciano ha bajado desde el noveno al undécimo lugar entre todas comunidades autónomas de 2004 a 2009. En paralelo, el fracaso escolar de los estudiantes de primer ciclo de ESO roza el 37%, un porcentaje que se ha disparado en 11,6 puntos desde el año 2000.Pero hay más. Entre 2002 y 2012 la Consejería de Educación, que dedica un 30,82% del presupuesto de la Generalitat a la enseñanza no universitaria, ha cambiado cinco veces de titular. Esa inestabilidad (con las contradicciones añadidas en función de las prioridades de quién la ha dirigido); la falta de pruebas serias de evaluación diagnóstica (conforme a los estándares nacional y europeo); y la privatización del sistema (en 11 años mientras se hacían 230 centros públicos nuevos se han abierto 404 concertados), han acabado por enfrentar a todos los agentes de la enseñanza pública con la Generalitat.
"La educación en España provoca mucho ruido y poco debate", reflexiona el inspector de carrera Vicente Díaz, que admite que "el preocupante estado del sistema educativo, se ha visto agravado además por unos recortes presupuestarios que han incendiado los territorios escolares". Díaz no refiere sólo a la Comunidad Valenciana. Pero sí remite a los datos estadísticos más recientes para analizar el alto fracaso escolar en esta autonomía.
Educación ha perdido
una década en atajar el
fracaso escolar
A falta de un sistema propio de indicadores de la educación valenciana, hay que recurrir a los indicadores anuales del Ministerio de Educación (MEC), remitidos por cada comunidad. La última edición publicada en febrero de 2012, que es un adelanto del informe Las cifras de la educación en España. Curso 2009-2010, vuelve a situar a la educación valenciana en un contexto de caída continuada del rendimiento académico entre 2000 y 2009. Los datos confirman que los alumnos valencianos tienen el doble de posibilidades de fracasar que los vascos.
La "tasa de fracaso escolar administrativo" —el de los alumnos que no se gradúan al cumplir los 16 años— alcanza al 36,9% de los estudiantes valencianos del primer ciclo de ESO. La cifra se ha disparado en 11,6 puntos desde el año 2000. Mientras en el País Vasco en el 2000 afectaba al 18% de estudiantes de 16 años y en 2009 a sólo el 12,2%, un parámetro muy cercano al 10% que plantea la Unión Europea.
El recorte salarial
y el de interinos desmotivan
a los docentes
Lo mismo ocurre en cuanto a la "tasa de abandono educativo temprano", entre la población de 18 a 24 años de edad que no ha completado algún nivel de estudios posobligatorios, bien sea el Bachillerato o un Ciclo Formativo de Grado Medio. La tasa de abandono en la Comunidad Valenciana es del 29,2%, sólo superada por Baleares, Ceuta y Melilla. Aunque ha avanzado ligeramente en la reducción del abandono escolar temprano, al dispararse en los últimos tres cursos la matrícula de la FP, con la vuelta a las aulas de jóvenes de entre 18 y 24 años que abandonaron los estudios para dedicarse a trabajos de baja cualificación en el sector de la hostelería o la construcción.
Aún así, es un hecho que en la Comunidad Valenciana cuatro de cada diez mayores de 18 años abandonó sus estudios el curso pasado, según el avance del ministerio. Mientras que en el País Vasco sólo lo hicieron 1,6 alumnos de cada 10.
"A la vista de los dos últimos indicadores", Díaz se pregunta, "¿cuánto ha de expansionarse nuestro sistema educativo para llegar a parámetros tan europeos como los del País Vasco?".
Si se analiza el gasto educativo medio por alumno (lo que incluye la ratio profesor/alumno, el equipamiento en nuevas tecnologías, las ayudas al estudio, los programas de compensatoria, etcétera) las cifras también difieren, según quien las interprete.
La Consejería de Educación, en un reciente argumentario que el PP ha enviado a los centros ante las protestas generalizadas contra los recortes, defiende que destina "el mayor presupuesto de España, un 30,82%" del total.
Cierto. Pero las estadísticas del MEC revelan que entre 2004 y 2009 el gasto por alumno ha caído en relación a otras autonomías. La Comunidad Valenciana ocupaba en 2009 el décimo lugar entre las 17 autonomías en gasto público por alumno concertado (5.828 euros al año) y el onceavo en gasto público por alumno público ( 6.775 euros). Mientras que en 2004 ocupaba el séptimo lugar en gasto por alumno concertado y el noveno en gasto público por alumno público. Otras autonomías han hecho un mayor esfuerzo inversor y su rendimiento se ha visto compensado.
El País Vasco, con la tasa de fracaso y éxito escolar que más se aproxima a los parámetros europeos, el Gobierno autonómico destina 10.964 euros por alumno público; Navarra, 8.590; Galicia invierte otros 8.041 euros. Solo Madrid, con un gasto por alumno de 5.990 euros y Aragón con otros 5.427, están por debajo.
¿Está relacionada la inversión por alumno con el éxito escolar? Los expertos no se ponen de acuerdo. Pero la mayor inversión en atención individualizada (menos alumnos por aula y más profesores de apoyo, metodologías más horizontales y el uso de las nuevas tecnologías) mejora el rendimiento de los países europeos que destinan el 3,5% del PIB a enseñanzas no universitarias. España invierte el 2,9%.
Como muestra un botón. "Una alumna de nueve años, N., que estudia un colegio público de Valencia ha pasado de suspender Matemáticas con un 3 a un 8,25 en el último control este mes, gracias a la profesora de apoyo", apunta de forma gráfica un profesor.
Pese a los resultados, la Comunidad Valenciana ha sido reticente a los programas estatales creados en 2004 para combatir el fracaso escolar, que se disparó en el año 2000. Figura a la cola en la aplicación del Programa de Atención Educativa (PAE) orientado a reforzar a los alumnos de Primaria y ESO con más dificultades de aprendizaje. Este curso, el programa ha sufrido, además, un recorte del 40% respecto de 2011. El curso pasado la inversión para reforzar el profesorado en centros públicos (donde está matriculado el 86% del alumnado inmigrante o con dificultades) fue de 995.500 euros, mientras que en 2011-2012 será de 596.386 euros.
El segundo plan estrella, el PASE de integración del inmigrante, también se ha reducido a la mitad: de 101 aulas PASE a sólo 51 este año. La consejería justifica el recorte en que la matrícula ha caído en 5.689. Pero sigue habiendo 90.857 alumnos extranjeros.
En aprendizaje de lenguas extranjeras, el sistema educativo valenciano tampoco despunta. Más bien al contrario. Las estadísticas del MEC sitúan a la Comunidad Valenciana otra vez a la cola, en el último puesto, en porcentaje de alumnos que estudian una primera lengua extranjera. Es la única autonomía de España en la que sólo un 20% de alumnos de segundo ciclo de Infantil, en puertas de llegar a Primaria, estudia inglés, pese a que es una exigencia de la Ley Orgánica de Educación (LOE) para corregir esta asignatura pendiente. La media nacional está en el 71%. Y hay comunidades como Galicia, Castilla-La Mancha o La Rioja donde el 100% del alumnado de tres a seis años estudia inglés. El resultado es un "suspenso en inglés" en Primaria y Secundaria, certificado en las últimas pruebas de evaluación de la consejería.
Para implantar el inglés desde los tres años, el sistema educativo valenciano requiere de unos 3.000 maestros y profesores. Sin embargo, la contratación de personal cae desde 2010. Según la Sindicatura de Cuentas, el sistema cerró 2011 con 1.486 profesores menos. Y este curso se estima que cierre con otros 1.000 o 1.200 docentes menos debido a la reducción de los programas de compensatoria y de los grupos de FP.
Además, la consejería ha anunciado ya que enfrentará el crecimiento vegetativo de población escolar sin contratar a los 1.000 docentes que harían falta, lo que obliga a aumentar el horario lectivo de los profesores.
En materia de Nuevas Tecnologías, es patente la rotunda negativa de la Generalitat al programa Escuela 2.0 para informatizar las aulas. La Comunidad Valenciana ocupa el lugar 15º por la cola, con 2,7 ordenadores por aula. Solo está por encima de Madrid y Baleares con 2,5 y 2,2, donde el PP también se opuso al plan del anterior gobierno socialista. Mientras Andalucía y Extremadura rozan el listón de ordenadores por alumno con 9,3 y 7,7 por aula.
Si a la limitación actual para sustituir bajas docentes (sólo se cubre una de cada dos) se añade el último tijeretazo del Consell al sueldo de los funcionarios (que deja los complementos por sexenios de formación a la cola de España), el resultado es una "desmotivación absoluta", afirma, Vicent Ripoll, presidente de los directores, que advierte de la dificultad que enfrentará la consejería para implicar a los docentes en el reciente Plan de Choque contra el fracaso escolar.
"Tenemos la información, los datos, pero no el conocimiento para resolver problemas a partir de la contextualización de la información disponible", concede Díaz, quien subraya la importancia de la formación del profesorado, del cambio de metodología y la necesidad de adecuar las evaluaciones a los estándares, como vectores para superar el reto.
Maestras completas
UGT premia la labor de las mujeres republicanas que dedicaron su vida a la enseñanza
Muchas fueron fusiladas y encarceladas por transmitir una imagen liberada y moderna
Las maestras de la República desempeñaron una labor impagable. Con su trabajo en las escuelas no solo vertieron su saber para que otros pudieran recogerlo, sino que su ejemplo personal como mujeres independientes, modernas y libres sirvió en sí mismo para dejar un legado en la memoria de miles de alumno y alumnas. El franquismo no les pagó mejor que a sus compañeros de aulas. Muchas fueron fusiladas a los pocos días del golpe de Estado, otras caerían avanzada la guerra. Las que tuvieron mejor suerte siguieron extendiendo sus conocimientos en las cárceles, en el exilio, con los niños de la guerra, o en el huerto de la casa, apartadas para siempre de uno de los pocos trabajos que la mujer había conquistado para su independencia y realización personal y profesional.
La Federación de Enseñanza de la UGT ha querido reconocer este año esta labor con uno de los premios 8 de marzo que concede el sindicato. Y rescatar sus nombres del olvido. Julia Vigre, Antonia Adroher, Pepita Uriz, Balbina Medrano, Veneranda Manzano, Palmira Pla, Regina Lago, Emilia Elías de Ballesteros… Ellas y cientos más fueron mujeres afiliadas a sindicatos, con activa participación política, pero, sobre todo, con una dedicación a las aulas que permitió extender un modelo pedagógico "basado en una educación publica, obligatoria, gratuita, activa, laica, bilingüe y solidaria que intentaba terminar con la discriminación por sexo o clase social".
Ellas también fueron responsables, en buena medida, "de la construcción y difusión de la nueva identidad ciudadana, al educar a su alumnado en los valores de igualdad, libertad y solidaridad, tanto a través de la transmisión de contenidos en las aulas mediante la coeducación como, sobre todo, con sus vivencias personales", dice la nota del premio.
"En las primeras décadas del siglo XX muchas maestras se sintieron atraídas por las corrientes de renovación pedagógica, participaron en organizaciones femeninas y feministas que luchaban por la reforma social y la igualdad de derechos de la mujer, así como formaron parte de partidos políticos y de sindicatos. Sindicatos como UGT, en el que militaron activamente, para conseguir un modelo educativo universal, la mejora de los derechos de los trabajadores y trabajadoras y luchando por la igualdad de la mujer", explica el sindicato en la justificación de este homenaje.
Ellas y sus compañeros fueron el mejor activo de aquella República de los Maestros, que pretendía construir una democracia donde formar ciudadanos libres y solidarios. La terrible venganza que se desencadenó sobre este colectivo, quizá el más represaliado, dice mucho de la labor que desempeñaron. De las maestras molestaba especialmente al régimen franquista la imagen que proyectaron de mujeres liberadas de la sumisión que entonces imponían los usos sociales. Con la guerra llegó la oscuridad y después el nacional-catolicismo. Pero las ellas siguieron enseñando, aunque hubieron de pasar décadas hasta que España contara con una generación de docentes con una formación tan esmerada como la que hubo en aquel entonces.
La Federación de Enseñanza de la UGT ha querido reconocer este año esta labor con uno de los premios 8 de marzo que concede el sindicato. Y rescatar sus nombres del olvido. Julia Vigre, Antonia Adroher, Pepita Uriz, Balbina Medrano, Veneranda Manzano, Palmira Pla, Regina Lago, Emilia Elías de Ballesteros… Ellas y cientos más fueron mujeres afiliadas a sindicatos, con activa participación política, pero, sobre todo, con una dedicación a las aulas que permitió extender un modelo pedagógico "basado en una educación publica, obligatoria, gratuita, activa, laica, bilingüe y solidaria que intentaba terminar con la discriminación por sexo o clase social".
Ellas también fueron responsables, en buena medida, "de la construcción y difusión de la nueva identidad ciudadana, al educar a su alumnado en los valores de igualdad, libertad y solidaridad, tanto a través de la transmisión de contenidos en las aulas mediante la coeducación como, sobre todo, con sus vivencias personales", dice la nota del premio.
"En las primeras décadas del siglo XX muchas maestras se sintieron atraídas por las corrientes de renovación pedagógica, participaron en organizaciones femeninas y feministas que luchaban por la reforma social y la igualdad de derechos de la mujer, así como formaron parte de partidos políticos y de sindicatos. Sindicatos como UGT, en el que militaron activamente, para conseguir un modelo educativo universal, la mejora de los derechos de los trabajadores y trabajadoras y luchando por la igualdad de la mujer", explica el sindicato en la justificación de este homenaje.
Ellas y sus compañeros fueron el mejor activo de aquella República de los Maestros, que pretendía construir una democracia donde formar ciudadanos libres y solidarios. La terrible venganza que se desencadenó sobre este colectivo, quizá el más represaliado, dice mucho de la labor que desempeñaron. De las maestras molestaba especialmente al régimen franquista la imagen que proyectaron de mujeres liberadas de la sumisión que entonces imponían los usos sociales. Con la guerra llegó la oscuridad y después el nacional-catolicismo. Pero las ellas siguieron enseñando, aunque hubieron de pasar décadas hasta que España contara con una generación de docentes con una formación tan esmerada como la que hubo en aquel entonces.
La educación del PP
El autor critica las "medidas precipitadas" anunciadas por el nuevo ministro de Educación
El nuevo ministro de Educación, José Ignacio Wert, marcó en la comparecencia en la Comisión de Educación del Congreso las orientaciones ideológicas de la educación made in PP. Destacan dos impresiones iniciales: la primera, que ha entrado como elefante en cacharrería, con medidas precipitadas y sin tener en consideración a la comunidad educativa; y la segunda, que parece desconocer el terreno que pisa –bien es cierto, que viene de un entorno ajeno-, aunque sin embargo pontifica como si fuera experto en el tema. Algunas de sus afirmaciones muestran claramente estos dos aspectos.
Afirmar que "el incremento de los recursos educativos lleva a un deterioro de los resultados" y que "incluso la literatura científica documenta numerosos casos de un efecto contrario" muestra que no ha debido leer –o al menos comprender- ninguna literatura científica sobre el tema. Porque esa literatura científica demuestra que la media de inversión de la UE se sitúa en el 5,5% del PIB, mientras que nosotros estamos en el 4,3% y que países como Finlandia, que aparece como paradigma de éxito escolar en los resultados de evaluaciones internacionales, es del 6%.
Achacar el alto grado de fracaso y abandono escolar prematuro en Ceuta y Melilla a "la avalancha marroquí", que acude a beneficiarse de su educación gratuita, supone no solo un desconocimiento de la realidad, pues el porcentaje de alumnado inmigrante en estas dos ciudades es inferior al de muchas comunidades autónomas, sino una concepción ajena y rechazada por la literatura científica sobre educación intercultural e inclusiva.
Concebir que "la educación de 0 a 3 años" no es educación, sino conciliación supone equiparar educación temprana con cuidado. Si hubiera profundizado en la literatura científica en este campo sabría que esta es una etapa educativa con identidad propia, cuya finalidad es contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los menores y dar respuesta a sus necesidades educativas. Que además contribuye a atenuar, entre otras, las desventajas sociales, culturales y lingüísticas del alumnado que proviene de entornos desfavorecidos. De hecho, lo que sí afirma toda la literatura científica es que la escolarización en edades tempranas es uno de los factores más determinantes para conseguir que los estudiantes alcancen mejores resultados.
Aseverar que "en lo que la literatura científica es absolutamente coincidente es en que existe una correlación positiva entre la condición temprana de la elección del itinerario y el éxito escolar" no solo contradice los resultados de las investigaciones científicas, sino que revela un posicionamiento ideológico previo que sirve para justificar la segregación temprana del alumnado a través de "itinerarios". Contrariamente, lo que afirma la literatura científica es que abandonar la comprensividad de la educación obligatoria, separando al alumnado de ESO de forma temprana, produce éxito escolar solo para algunos, los "excelentes" (quienes se han adaptado y asimilado al sistema), mientras que arroja a los "itinerarios basura" al alumnado con mayores dificultades. Además, es concluyente respecto a que las "vías formativas" separadas no contribuyen de ninguna forma a lograr la cohesión social.
De hecho, la medida de reducir un año la educación secundaria común implantando el bachillerato de tres años supone una medida segregadora al establecer vías selectivas del alumnado antes de tiempo, quebrando así una de las finalidades esenciales de la educación obligatoria: garantizar una formación básica común equiparable para toda la población escolar. Aunque esta medida parece, más bien, un nuevo pretexto para seguir derivando recursos públicos hacia la enseñanza privada, ya que encubre una estrategia oculta para concertar todo el bachillerato, una vieja aspiración de la patronal de la enseñanza privada concertada, como el propio ministro se encargó de aclarar en su comparecencia: "ver qué mecanismo arbitramos" para concertar el bachillerato, porque "tampoco nos aferremos a clichés o a prejuicios sobre la conveniencia de extender la gratuidad".
Todas estas medidas precipitadas, poco meditadas y erráticas parecen responder no a planteamientos pedagógicos o mínimamente avalados por la comunidad científica internacional en este campo, sino a improvisaciones con la intención de mostrar a quien le nombró que está haciendo rápida y diligentemente los deberes. Pero las medidas que se proponen en un tema como es la educación de nuestras futuras generaciones deberían estar avaladas por algo más que las opiniones y las ocurrencias. Sería lo mínimo que se debería pedir a quien está dispuesto a asumir la responsabilidad del Ministerio de Educación de un Estado.
José Ignacio Wert, supuestamente "independiente políticamente" desde que abandonó su militancia en el Partido Demócrata Popular (PDP), se presentaba ahora como exponente del sector "liberal" y "moderado" del PP. Pero, en apenas unas semanas, ha pasado a convertirse en una de las principales y más visibles puntas de lanza de la contrarreforma ideológica puesta en marcha por el Gobierno del PP. Parece más bien que con sus sucesivos dislates, justificando por ejemplo la desaparición de la asignatura de Educación para la Ciudadanía con falsedades, al presentar como un manual de dicha materia un libro que no tenía esa condición, lo que pretende es extender una cortina de humo para distraer la atención principal de la ciudadanía, centrada en la preocupación creciente por la gravedad de la crisis económica y el disparado aumento del paro.
Enrique Javier Díez Gutiérrez es profesor de la Universidad de León.
Afirmar que "el incremento de los recursos educativos lleva a un deterioro de los resultados" y que "incluso la literatura científica documenta numerosos casos de un efecto contrario" muestra que no ha debido leer –o al menos comprender- ninguna literatura científica sobre el tema. Porque esa literatura científica demuestra que la media de inversión de la UE se sitúa en el 5,5% del PIB, mientras que nosotros estamos en el 4,3% y que países como Finlandia, que aparece como paradigma de éxito escolar en los resultados de evaluaciones internacionales, es del 6%.
Achacar el alto grado de fracaso y abandono escolar prematuro en Ceuta y Melilla a "la avalancha marroquí", que acude a beneficiarse de su educación gratuita, supone no solo un desconocimiento de la realidad, pues el porcentaje de alumnado inmigrante en estas dos ciudades es inferior al de muchas comunidades autónomas, sino una concepción ajena y rechazada por la literatura científica sobre educación intercultural e inclusiva.
Wert parece desconocer el terreno que pisa
Aseverar que "en lo que la literatura científica es absolutamente coincidente es en que existe una correlación positiva entre la condición temprana de la elección del itinerario y el éxito escolar" no solo contradice los resultados de las investigaciones científicas, sino que revela un posicionamiento ideológico previo que sirve para justificar la segregación temprana del alumnado a través de "itinerarios". Contrariamente, lo que afirma la literatura científica es que abandonar la comprensividad de la educación obligatoria, separando al alumnado de ESO de forma temprana, produce éxito escolar solo para algunos, los "excelentes" (quienes se han adaptado y asimilado al sistema), mientras que arroja a los "itinerarios basura" al alumnado con mayores dificultades. Además, es concluyente respecto a que las "vías formativas" separadas no contribuyen de ninguna forma a lograr la cohesión social.
De hecho, la medida de reducir un año la educación secundaria común implantando el bachillerato de tres años supone una medida segregadora al establecer vías selectivas del alumnado antes de tiempo, quebrando así una de las finalidades esenciales de la educación obligatoria: garantizar una formación básica común equiparable para toda la población escolar. Aunque esta medida parece, más bien, un nuevo pretexto para seguir derivando recursos públicos hacia la enseñanza privada, ya que encubre una estrategia oculta para concertar todo el bachillerato, una vieja aspiración de la patronal de la enseñanza privada concertada, como el propio ministro se encargó de aclarar en su comparecencia: "ver qué mecanismo arbitramos" para concertar el bachillerato, porque "tampoco nos aferremos a clichés o a prejuicios sobre la conveniencia de extender la gratuidad".
La escolarización temprana es uno de los factores más determinantes para conseguir mejores resultados
José Ignacio Wert, supuestamente "independiente políticamente" desde que abandonó su militancia en el Partido Demócrata Popular (PDP), se presentaba ahora como exponente del sector "liberal" y "moderado" del PP. Pero, en apenas unas semanas, ha pasado a convertirse en una de las principales y más visibles puntas de lanza de la contrarreforma ideológica puesta en marcha por el Gobierno del PP. Parece más bien que con sus sucesivos dislates, justificando por ejemplo la desaparición de la asignatura de Educación para la Ciudadanía con falsedades, al presentar como un manual de dicha materia un libro que no tenía esa condición, lo que pretende es extender una cortina de humo para distraer la atención principal de la ciudadanía, centrada en la preocupación creciente por la gravedad de la crisis económica y el disparado aumento del paro.
Enrique Javier Díez Gutiérrez es profesor de la Universidad de León.
La ruleta financiera de los campus
Los rectores desconocen cuándo el Consell les paga en efectivo o con créditos bancarios
La Universitat de Valencia pagará 3,15 millones de euros en intereses y la de Alicante 1,3 millones
Pagar las nóminas cada mes a los funcionarios de las universidades valencianas empieza a semejarse al juego de al juego de la ruleta rusa. La Generalitat solo transfiere en efectivo cada mes la cantidad comprometida para gastos corrientes, principalmente pago de nóminas, a una o dos de las cinco universidades públicas valencianas, pero sin un criterio fijo, va rotando.
Los abonos restantes lo hace mediante el conocido método de confirming, es decir, una especie de aval del Consell con el que las instituciones académicas tienen que acudir a las entidades bancarias para pedir un préstamo y poder pagar la nómina. La Generalitat acuerda, de antemano, con diferentes entidades bancarias las condiciones del confirming, y las universidades consiguen liquidez, pero a precio de oro. Porque este préstamo genera unos intereses que asumen las universidades.
Los rectores se quejan de la "opacidad" del sistema, y critican que la Generalitat no se haya comprometido a asumir los gastos financieros derivados de estos créditos. A finales de cada mes el departamento de Hacienda informa a los gerentes de las universidades valencianas si cobrarán por tesorería, es decir, en efectivo, o mediante confirming. En los últimos meses, según confirman fuentes académicas, la mayoría de las universidades se han acogido varias veces al confirming para poder pagar nóminas y proveedores. Un método que esquilma unos presupuestos ya ajustados, y reducidos. Para la Universitat de València, cada confirming supone cada mes 360.000 euros de intereses. En la Universidad de Alicante son 130.000 euros, y para la Universidad Miguel Hernández de Elche ronda los 90.000 euros.
El confirming genera unos importantes gastos financieros que no estaban previstos inicialmente. Por ejemplo, la Universitat de València calcula que pagará en 2012 unos 3,15 millones de euros de intereses, la de Alicante ha hecho una estimación de 1,3 millones y la Miguel Hernández de Elche rondará el millón. "Eso nos obliga recortar sobre los ajustes aprobados ya en el presupuesto", admite un gerente. Los rectores, consultados por este periódico, están muy molestos con este sistema de financiación porque "empezó siendo algo puntual, pero lleva camino de consolidarse y eternizarse".
Además, un gerente recuerda que el Plan de Financiación estipula claramente que, en caso de retrasos en los ingresos, la Generalitat asumirá los gastos financieros que se deriven. "Sin embargo, de momento no se comprometen", se queja. "Solo nos pagarán en metálico dos o tres veces, con lo que al final del año casi será un millón de euros los que pagaremos en intereses", admiten fuentes de la UMH, que cada mes necesita unos 5,7 millones de euros para sus nóminas.
Un vicerrector de la Politécnica de Valencia confiesa que las universidades financieramente "estamos al límite, pero aguantamos", y lamentan que la consejería pague en el último día de cada mes, lo que provoca que las nóminas que antes se ingresaban a finales de mes, ahora sean efectivas a partir del día 1. "Desde el año 2008 que empezamos a recortar no hemos parado", se lamenta este vicerrector.
Los abonos restantes lo hace mediante el conocido método de confirming, es decir, una especie de aval del Consell con el que las instituciones académicas tienen que acudir a las entidades bancarias para pedir un préstamo y poder pagar la nómina. La Generalitat acuerda, de antemano, con diferentes entidades bancarias las condiciones del confirming, y las universidades consiguen liquidez, pero a precio de oro. Porque este préstamo genera unos intereses que asumen las universidades.
Los rectores se quejan de la "opacidad" del sistema, y critican que la Generalitat no se haya comprometido a asumir los gastos financieros derivados de estos créditos. A finales de cada mes el departamento de Hacienda informa a los gerentes de las universidades valencianas si cobrarán por tesorería, es decir, en efectivo, o mediante confirming. En los últimos meses, según confirman fuentes académicas, la mayoría de las universidades se han acogido varias veces al confirming para poder pagar nóminas y proveedores. Un método que esquilma unos presupuestos ya ajustados, y reducidos. Para la Universitat de València, cada confirming supone cada mes 360.000 euros de intereses. En la Universidad de Alicante son 130.000 euros, y para la Universidad Miguel Hernández de Elche ronda los 90.000 euros.
Un rector se queja porque este método "puntual empieza
a consolidarse"
Los rectores han pedido por escrito que sea la Generalitat la que pague estos intereses. "Nos vemos obligados a recortar de otras partidas, y vivir en la incertidumbre financiera", admiten fuentes de la Universitat de València, que cada mes necesita 22 millones de euros para salarios y gastos corrientes. "Desconocemos a quién se le paga en cash o en confirming, es como una ruleta a ver qué mes te toca ir al banco y aceptar sus condiciones", lamentan fuentes de la Universidad de Alicante, que necesita cada mes más de 12 millones de euros para nóminas.a consolidarse"
El confirming genera unos importantes gastos financieros que no estaban previstos inicialmente. Por ejemplo, la Universitat de València calcula que pagará en 2012 unos 3,15 millones de euros de intereses, la de Alicante ha hecho una estimación de 1,3 millones y la Miguel Hernández de Elche rondará el millón. "Eso nos obliga recortar sobre los ajustes aprobados ya en el presupuesto", admite un gerente. Los rectores, consultados por este periódico, están muy molestos con este sistema de financiación porque "empezó siendo algo puntual, pero lleva camino de consolidarse y eternizarse".
Además, un gerente recuerda que el Plan de Financiación estipula claramente que, en caso de retrasos en los ingresos, la Generalitat asumirá los gastos financieros que se deriven. "Sin embargo, de momento no se comprometen", se queja. "Solo nos pagarán en metálico dos o tres veces, con lo que al final del año casi será un millón de euros los que pagaremos en intereses", admiten fuentes de la UMH, que cada mes necesita unos 5,7 millones de euros para sus nóminas.
Un vicerrector de la Politécnica de Valencia confiesa que las universidades financieramente "estamos al límite, pero aguantamos", y lamentan que la consejería pague en el último día de cada mes, lo que provoca que las nóminas que antes se ingresaban a finales de mes, ahora sean efectivas a partir del día 1. "Desde el año 2008 que empezamos a recortar no hemos parado", se lamenta este vicerrector.
Éxodo docente en la Comunitat
Siete de cada diez profesionales están dispuestos a impartir clases en otras comunidades
Los profesores buscan trabajo en el extranjero ante la falta de oposiciones
El 10 de febrero se abrió el plazo para optar a un puesto de profesor interino en Andorra dentro de una variada oferta de empleo en el extranjero del Ministerio de Educación, pensada sobre todo para centros españoles. Joaquín, de 32 años y diplomado en Magisterio con la especialidad de música, es uno de los docentes valencianos que ha optado por esta salida profesional ante la perspectiva de la Comunitat, donde ya se sabe que no habrán oposiciones a lo largo del presente año.
Entre los países también estaba Marruecos. «En este caso no he sido tan valiente», dice esbozando una sonrisa, antes de enumerar el abanico de posibilidades que contempla: «Me presenté en la Comunitat este año, saqué un aprobado y estoy en bolsa de trabajo. También estoy en la bolsa de Cataluña, me he inscrito como interino en Andorra y también he pedido para profesor visitante en EE. UU. y para programas para trabajar en el extranjero. Tampoco me importaría cambiar de comunidad, aunque las tasas de empleo en España no son nada buenas», explica.
La movilidad docente, una especie de éxodo en búsqueda de trabajo, cada vez tiene más peso, especialmente entre los jóvenes. A modo de muestra, en una encuesta del Sindicato Independiente Anpe de la Comunitat, el 71% de los participantes mostró su disposición a presentarse en oposiciones de fuera de la región. Para Joaquín, el dato «se queda corto».
«El sentir de la mayoría de opositores es que se moverían a cualquier provincia. Que haya personas que no se quieran desplazar lo achacaría a gente con responsabilidades familiares o que tiene un puesto de interino afianzado. Con todo el que hablas estaría dispuesto a irse fuera», añade Antonio, que con 35 años terminó la carrera el año pasado y también valora presentarse en algunas de las pocas comunidades que sacan plazas en 2012. La más accesible, a priori, es Andalucía, que oferta 2.339 puestos en ESO y varias especialidades.
También han convocado oposiciones Cantabria (25) y el País Vasco. En este caso el requisito del euskera dificulta seriamente la presentación de la solicitud. Es lo que Joaquín llama «movilidad entre comillas». Aunque no ha descartado la opción andaluza, le echa para atrás lo que se comenta en academias y corrillos de aspirantes: que a la gente de fuera le ponen trabas. Lo cierto es que en los requisitos, al contrario de lo que sucede en otras autonomías, como la valenciana, no hay barreras lingüísticas.
Benjamín también es miembro de la bolsa de trabajo de la Comunitat, y coincide con los resultados de la encuesta, a la que sólo le pone un pero. «Habría estado bien valorar la cantidad de gente que se ha presentado para ocupar puestos en colegios españoles en el extranjero. Mucha gente que conozco lo ha hecho», explica. También opta a una plaza en Andorra y presentará la instancia para inscribirse en la convocatoria andaluza.
En su caso, la derogación de los temarios decretada por el Gobierno, apenas meses después de que los modificara el Ejecutivo socialista, le ha supuesto un importante contratiempo, sobre todo económico, pues se gastó más de cien euros que ahora son papel mojado. No les sucedió lo mismo a Joaquín y Antonio, que incluso lo esperaban. «Cuando los cambia el PSOE (en noviembre), lo hace sin consenso y a punto de abandonar el Gobierno. Era previsible que el PP los volviera a modificar», dice el primero.
Respecto a la Comunitat, Antonio considera que sí se podrían convocar plazas porque hay vacantes. «En épocas de crisis también ha habido oferta de empleo público. Ahora están llamando a mucha gente para trabajar de interinos, y eso quiere decir que hay plazas para cubrir», sentencia.
Para el presidente autonómico de Anpe, Laureano Bárcena, «es necesario» que hayan oposiciones anuales. «En la Comunitat hay mucho trabajador interino, además de plazas que quedan libres por jubilaciones», argumenta. En cuanto a la movilidad, dice «que siempre ha existido», especialmente cuando no hay requisitos idiomáticos, aunque añade que en la coyuntura actual «se ha notado todavía más».
La primavera valenciana, explicada per la BBC
La cadena britànica publica un reportatge i entra dins del col·legi Cervantes de la ciutat de ValènciaLa primavera valenciana va fer la volta al món per la violència amb què va actuar la policia contra les estudiants que es manifestaven contra les retallades. Les fotografies de les agressions es van reproduir en mitjans de molts països. Aquesta setmana la cadena BBC ha publicat un reportatge (vídeo) en què explica els problemes que tenen els centres públics valencians, i ho il·lustra amb l'exemple del Col·legi Públic Cervantes de València.
Explica com els pares i mares d'aquest centre van haver de deixar a l'escola nou mil euros per a poder afrontar les despeses perquè no cobraven els diners que li devia el Consell. I completa el reportatge amb declaracions de responsables del govern valencià i amb l'opinió del doctor Vicent Pallardo, de la Universitat de València.
Videoclip de #primaveravalenciana
Paral·lelament, l'usuari Donant canya va penjar ahir a YouTube un videoclip de la #PrimaveraValenciana, un recull d'imatges impactants de les protestes d'estudiants i de la repressió de la policia, amb la cançó 'Utòpics, idealistes, ingenus', de Pau Alabajos, de fons
